1.「始め」の合図があるまで、この問題用紙を開けないでください。{br}Do not open this question booklet before the test begins.
2.この問題用紙を持ち帰ることはできません。{br}Do not take this question booklet with you after the test.
3.受験番号と名前を下の欄に、受験票と同じようにはっきりと書いてください。{br}Write your registration number and name clearly in each box below as
written on your test voucher.
4.この問題用紙は、全部で9ページあります。{br}This question booklet has 9 pages.
5.問題には解答番号の①②③...が付いています。解答は、解答用紙にある同じ番号の解答欄にマークしてください。{br}One of the row numbers①、②、③…is given for each
question. Mark your answer in the same row of the answersheet.
受験番号{br}Examinee Registration Number
名前{br}Name
例の文の下線のことばは、ひらがなで「こうぎ」と書きます。1～4のことばはそれぞれ、1は「こうぎ」、2は「こうき」、3は「こうぎ」、4は「こうじ」と書きます。例の文の「こうぎ(講義)」と、3の「こうぎ(抗議)」はひらがなで同じ書き方ですから、正解は3です。(解答用紙) (例) ①②●④
例の文の下線のことばは「慣例」と書きます。1～4のことばはそれぞれ、1は「簡単」、2は「習慣」、3は「乾燥」、4は「関心」と書きます。例の文の「慣例」の「かん」と、2の「習慣」の「かん」は同じ漢字ですから、正解は2です。
(解答用紙) (例) ①●③④
1.「始め」の合図があるまで、この問題用紙を開けないでください。{br}Do not open this question booklet before the test begins.
2.この問題用紙を持ち帰ることはできません。{br}Do not take this question booklet with you after the test.
3.受験番号と名前を下の欄に、受験票と同じようにはっきりと書いてください。{br}Write your registration number and name clearly in each box below as
written on your test voucher.
4.この問題用紙は、全部で11ページあります。{br}This question booklet has 11 pages.
5.問題1と問題IIでは解答のしかたが違います。例をよく見て注意してください。{br}
Answering methods for Part I and Part II are different. Please study the examples carefully and mark correctly.
6.テープを聞きながら、この問題用紙にメモをとってもかまいません。{br} You may make notes in this question booklet.
受験番号{br}Examinee Registration Number
名前{br}Name
1.「始め」の合図があるまで、この問題用紙を開けないでください。Do not open this question booklet before the test begins.
2.この問題用紙を持ち帰ることはできません。Do not take this question booklet with you after the test.
3.受験番号と名前を下の欄に、受験票と同じようにはっきりと書いてください。 Write your registration number and name clearly in each box below as
written on your test voucher.
4.この問題用紙は、全部で26ページあります。This question booklet has 26 pages.
5.問題には解答番号の①、②、③...が付いています。解答は、解答用紙にある同じ番号の解答欄にマークしてください。 One of the row numbers①、②、③…is given for each
question.Mark your answer in the same row of the answer sheet.
受験番号Examinee Registration Number
名前Name
〔A〕「近ごろの母親」{br} 冬場の小児科医院は忙しい。(中略) {br} こどもの受診に付き添うのはお母さんと決まっているようだが、東京・世田谷で長年開業して{br}
いる小児科医のM先生は{SUB}①{/SUB}{u}「近ごろの若いお母さんには、まいります」{/u}ともらす。{br} 忙中閑ありの宵、お酒をくみかわしながらうかがった診療場面での最近母親事情は-----。{br}
〈第一場〉{SUB}②{/SUB}{u}自分中心の母{/u}。{br} 「先生、この子、お薬ではだめなんです」 {br} 「どうして?」 {br} 「一発で治していただきたいんです。注射で」{br}
「.....」 {br} 「だって、私、仕事が忙しいんですから」{br} 仕事を振りかざす母親に、M先生は言葉を失う。 {br} 〈第二場〉{SUB}③{/SUB}{u}泣き虫の母{/u}。{br}
一カ月と置かずに幼児を無料検診に連れてくるお母さんがいた。M先生が「異状はありません から、もう少し間を置いて来られたらどうですか」とさとした。たちまち、お母さんの目から涙 があふれた。{br}
M先生は、少し言葉がきつかったかと、どぎまぎ。 「この人は、しかられるということがな かったのか」と考え込む。 {br} く第三場〉{SUB}④{/SUB}{u}○×式の母{/u}。{br} 「熱はどうですか」
{br} 「あります」 {br} 「きのうは?」{br} 「ありました」 {br} 「どのくらい?」 {br} この調子で、聞いたことしか答えない。国会の証人喚問ではあるまいし。○×教育の後遺症だ{br}
ろうかと思ったりする。 {br} (中略) {br} 優しい先生を困らせるとは、悪いお母さんたちだ。{br}
〔B〕「父親はどこに」{br} 「近ごろの母親」から、たちまち{SUB}⑤{/SUB}{u}逆襲の便りが殺到した{/u}。{br} 先週、この欄で書いたのは、小児科医院での応答の一幕。{br}
「このような話を見聞きするたびに、ふしぎに思うのは『近ごろの父親』のことです。こうい{br} う場面には、どうしてお父さんが登場しないのでしょうね」(東京の女性から){br}
この問いかけが大方の声を代表している。恥ずかしながら私自身も、こどもの受診につきあっ{br} たのは数えるほどもない。{br}
小児科や老人科には、社会のひずみと矛盾が凝縮しているのだろう。お父さんの姿が見えない{br}
舞台で展開される悲喜劇を描いたつもりだったが、ここはやはり{SUB}⑥{/SUB}{u}舞台裏{/u}ものぞかなければなるまい。お母さんたちの便りから、こんな状況が浮かぶ。{br}
〈第一場〉冷たい父親。 {br} 「あなた、たまには、お医者さんに連れていってよ」{br} 「こどもが熱を出したくらいで、男が仕事休んじゃ笑われるよ。医者の顔も知らないし」{br}
「私だって、会社にそう迷惑はかけられないのよ」 {br} というわけで、母親は焦って注射を求めたのかもしれない。 {br} く第二場〉寂しい母親。{br}
こどもの具合が悪いと、お母さんは心配で仕方がないが、親身の相談相手がない。「なんでも {br} ないですよ」といってもらいたくて小児科を訪れる。涙は、医者にまで冷たくされた寂しさから{br}
か、声をかけてもらったうれしさの余りだったのか。{br} 〈第三場〉こわい医者。 {br} お医者さんはいつも忙しそうで、こわい存在だ。それが、つっけんどんな○×式応答を生む背{br}
景になる。「父親不在で、家に閉じこもる母親を考えると、こんな応対はふしぎではない」とい{br} う意見もあった。 {br}
まだ数は少ないが、ひと昔前に比べて、小児科を訪れる父親は増えているそうだ。それは、ふだ{br}
んからおむつの世話などをしていたお父さんだ。{SUB}⑦{/SUB}{u}「近ごろの父親」のコラムが書けるような変化{/u} {br} を期待したい。 {br}
それにしても、優しいお母さんを困らせるとは、悪いお父さんでした。私も含めて。{br} (1993年3月1日,3月9日付朝日新聞夕刊「窓」による){br}
この文章は、中学生の約60%ができない数学の問題(図形の論証)を中学校のカリキュラム(注1)に入れるべきかどうかについて論じたものです。{br}
教育は本来平等を目指すべきものだが、しかし残念ながらある局面では平等たり得ない。ここに{SUB}①{/SUB}{u}教育の矛盾{/u}があると思う。二つの理由で、「図形の論証」のような難解な教材がカリキュラムに組み入れられるのも止むを得ないし、むしろそれがときに必要な措置だとさえ私が考えている
所以を述べたい。{br} 第一に、教材は現在の社会の現実にだけ合わせるべきものではなく、未来への先見性を踏まえ た、社会のこれからのあるべき知的方向にも沿う内容のものでなくてはならないからである。{br}
第二には{SUB}②{/SUB}{u}文化とは何か? ということと深く関係がある{/u}。{br}
原理的にいえば、約五万字の大漢和辞典、すなわち中国の古典の世界に、日本の教育は連続して開かれているべきものであって、約二千字かの常用漢字を限定して、自分と古典との間に一本
の線を引くのは本来のあり方ではないのである。教育の中に分らないもの、及ばないものが入ってきてはいけないという考えが、{SUB}③{/SUB}{u}教育を狭めてしまう{/u}ことになる。{br}
別の例でいえば、現代の物理学ではここまでは分っているが、ここから先は分らないという事象が無数にあるといわれるが、{SUB}④{/SUB}{u}物理の教科書{/u}は分ったこと、解明済みのことしか記述しない。こ
のような教科書の記述の仕方は間違っているのではないだろうか。人類がまだ解決し得ていない事象をもむしろ書いておくことによって、若い頭脳を刺戟し、挑戦へ向かわせる可能性があるからである。分ったことや分り易いことだけで教育を限定すると、教育を結局は死滅させることに
つながり兼ねない。{br}
同じことは{SUB}⑤{/SUB}{u}歴史の教科書{/u}についても言える。歴史は現代に対して生きて、動くもので、同じ一つの歴史が国によって違って記述されていいし、時代によって見方が変わってもくるという相対性の観点が、教科書の中にもっとどしどし取り入れられるべきなのだ。そのために不安が生じても、歴史は確定的な既知の事実の集積だと思わせるよりはよほどましである。不安はこの場合稔{SUB}(注3)
{/SUB}りある不安だからである。{br} （ ⑥ ）文化とは奥深いものであり、つねに生動しているものであって、われわれがどこか
で線を引いて断ち切ってはならない。教育は連続して奥深い世界へ開かれているべきものであって、全員が必ずしも理解できないこと、人類がまだ解決し得ていないことにも、多くの人に触れてもらい、知ってもらい、そういうものの存在を早くから予感させることが重要ではないかと考える。ただしこれはあくまで原理原則であって、カリキュラムの範囲が無限定に広がると受験生が困難に陥るというもう一つの問題があることは私も知っている。……{br}
私がじつはここで言いたかったのは、文化の最奥、生動する未知の世界、未解決・困難な部分
に、できるだけ多くの人が開かれていること、誰でもがそれに近づく可能性において自由であること-------それが私の考える"教育と自由"のテーマにおける{SUB}⑦{/SUB}{u}自由{/u}の真の意味だということである。勿論、生きた文化の最奥に近づく自由のグレード{SUB}(注4){/SUB}は個人によってまちまちであり、教科内容によってもいろいろに差があるだろう。けれども、誰は能力があるからそれに近づく資格はあ
るが誰は近づいてはいけないと{SUB}⑧{/SUB}{u}外側{/u}で決めつけるのは、自由への侵害である。一般民衆には難しい内容だからここまで教えれば十分でそこから先は立ち入り禁止にしよう-----例えば常用漢字のごとき例あり----というのは、いわば愚民政策に外ならない。{br}
(西尾幹二『教育と自由』新潮社による) {br} (注1)カリキュラム:教育の内容 {br}(注2)所以:理由 {br}(注3)稔り:「実り」と同じ {br}(注4)グレード:程度{br}
(1)日本の家族はどのくらい個室{SUB}(注1){/SUB}を持っているだろうか。下のグラフを見てわかるように、個室を持っている割合は母親がもっとも低く、6部屋以上の世帯でも20%を超える程度で、子どもの4分の1にしかならない。子どもの場合は、2部屋の世帯{SUB}(注2){/SUB}でも50%以上、3部屋以上の世帯
ではほとんどが自分の部屋を持っており、家庭生活が子ども中心であることがわかる。父親の場合は母親よりも多いが、4部屋世帯で20%、6部屋以上の世帯でもやっと40%を超える程度で、子どもに比べるとかなり低い。{br}
(注1)個室:自分だけの部屋{br}(注2)2部屋の世帯:台所とお風呂のほかに2つ部屋のある家{br}
(2)Fさんは教師である。教えることは嫌いではない、知的な仕事であるのもいいが、もうすこし経済的にゆとりがほしいと思っていた。もっとも、誇り高いF先生である。そんなことは一度も口に出したことはなかった。ところが長男が大学進学で医学部を受けると言う。{u}Fさんはおどろいた{/u}。ひそかに医者がよいと考えていたからである。幸い息子さんは合格していまは医者の卵である。こどもは日ごろ親の言うことなんかきかれるか、とにくまれ口をきくくせに、親の心のつぶやきにはたいへんすなおに耳をかたむけ、その通りにする。{br}
(外山滋比古「似たもの親子」『Voice』1990年3月号 PHP研究所による){BR}
(3)つぎには、動物の集団を考えてみよう。集団には大別して二つのものがある。一つは死がいに集まってきたハゲワシや、明かりに集まるモンカゲロウやガなどの集団で、ある環境条件(たとえば餌や光)にそれぞれの個体が独立に反応し、その結果としてできた一時的なものである。これを集まりとよぶ。これに対して、それぞれの個体が共同的な関係で結ばれてできているものを群れという。群れをつくっている動物は、まとまりをもった行動をする。{br}
(『科学の事典』第3版岩波書店による){br}
(4)人はなぜ眠るのでしょうか。最近、生物の体温調節と睡眠との密接な関係が明らかになっています。恒温動物は体温を一定に保つために常にエネルギーを必要とします。しかしエネルギ
ー源はいつでも容易に手に入るというわけではありません。それでは、エネルギー源が得られない時、最もよい方法は何でしょうか。エネルギーをできるだけ使わないことです。つまり、
睡眠とはエネルギー源が効率的に得られない時、エネルギーの消費を抑え、エネルギー収支のバランスを保つために進化の過程で身につけた本能だというのです。{BR}
(5)次の文章は、学校週五日制(小中学校の休みを週一日から二日に増やして、五日間学校に行くこと)についての四人の意見です。{BR}
〔Aさん〕生徒のためと言いながら、実際は教師が休みたいだけなのではないか。教師の都合を優先させて生徒の指導をおこたるようなことがあってはならない。{BR}
〔Bさん〕まだ社会的に週休二日が一般的とはいい難い。夫婦共働きの家庭も多い。家庭内の会話が取り戻せるだろうと言うのは、あまり現実的とはいえない。{BR}
〔cさん〕現在の受験競争こそが問題なのである。この問題を解決しないままでは、単に平日の授業における生徒の負担をこれまで以上に増やすだけであろう。{BR}
〔Dさん〕生徒が学校を離れて、体験を通し学習することはきわめて重要なことである。教育の責任全てを学校が負うことはできないし、またすべきものでもない。{BR}
１級 正解 〈文字・語彙〉 問題1 問1 (1)2 (2)2 (3)4 (4)4 (5)3 問2 (1)4 (2)1 (3)2(4)2 (5)1 問3 (1)3 (2)4 (3)1 (4)4 (5)3
問題II (1)3 (2)2 (3)1 (4)3 (5)4 問題III 問1 (1)1 (2)3 問2 (1)3 (2)1 (3)4 問3 (1)1 (2)2
(3）1 問4 (1)4 (2)1 (3)2 (4)4 (5)2 問5 (1)4 (2)1 問題IV (1)3 (2)1 (3)1 (4)4 (5)3
問題V (1)3 (2)1 (3)2 (4)1 (5)3 (6)4 (7)1 (8)2 (9)1 (10）2 (11)3 (12)2 (13)1 (14)4 (15)2
問題VI(1)2 (2)3 (3)2 (4)2 (5)2 (6)3 (7)4 (8)1 (9)2 (10）3
〈聴解〉 問題1 1番3 2番1 3番4 4番3 5番1 6番2 7番3 8番2 9番3 問題II 1番4 2番3 3番2 4番4 5番2 6番2 7番4 問題III 1番2 2番1 3番4 4番1 5番3 6番2 7番3
8番1 9番4 10番4 11番1 12番1
〈読解・文法〉 問題1 問1 1 問2" D="問3 2 問4 3 問5" D="問6 4 問7 3 問8 2 問題II 問1 3 問2 2 問3 3 問4 4 問5 2 問6 1 問7 1
問8 4 問9 2 問題III (1)2 (2)3 (3)2 (4)1 (5)4 問題IV (1)4 (2)2 (3)3 (4)4 (5)2 (6)3 (7)2 (8)1 (9)2 (10）1
(11)4 (12)3 (13)4 (14)1 (15)3 (16)1 (17)3 (18)4 (19）1 (20）3
（21)1 (22)4 (23)2 (24)4 (25)1 (26)2 (27）3 問題V (1)2 (2)4 (3)3 (4)1 (5)3 問題VI (1)1 (2)4 (3)2 (4)1 (5)3 一121一
参考 平成5年度日本語能力試験実施要領 1. 目的 この試験は 、 日本国内及び国外において日本語を母語としない者を 対象として日本語能力を測定し 、 認定することを目的として行うも のである 。 2. 主催者
国際交流基金及び財団法人日本国際教育協会 国内においては 、 原則として財団法人日本国際教育協会が実施する 。 国外においては 、 原則として国際交流基金が現地機関の協力を得て 実施する 。 3. 試験の方法 (1) 対 象
原則として日本語を母語としない者 。 (2) 試験日 平成5年12月5日 ( 日 ) (3) 試験地 国内:東京 、 名古屋 、 京阪神及び福岡 国外:28の国 ・ 地域58都市 4. 試験の構成及び認定基準1、2、3
及び4級の4種とする 。 各級の構成及び認定基準は別表 のとおり 。 5. 出願の手続き (1) 国内 イ.願 書:所定の受験願書に必要事項を記入のうえ出願するこ と 。 ロ.受験料:財団法人日本国際教育協会が決定する 。
ハ.出 願:財団法人日本国際教育協会事業部日本語 ・ 統一試験 課あて提出すること 。 〔〒153 東京都目黒区駒場4-5-29 電話 (03)5454-5215( 代 )〕 二.受付期間:平成5年9月6日 ( 月 )～9
月17日 ( 金 ) (2) 国外 イ.願 書:所定の受験願書に必要事項を記入のうえ出願するこ と 。 一122一 ロ.受験料:国際交流基金が各国の協力機関と協議のうえ 、 決定 する 。 ハ.出
願:現地協力機関が指定する方法 。 所定の受験願書に受験料を付して 、 現地協力機関に 提出すること 。 二.受付期間:国際交流基金が現地協力機関と協議のうえ 、 決定す る 。 6. 結果の発表 (1)
各級ごとに合否を判定し 、 合格者には日本語能力認定書を交付する とともに受験者全員に成績通知書を送付する 。 (2) 日本語能力認定書の交付及び成績通知書の送付は平成6年2月末日 とする 。 (3)
日本の大学では私費留学生の選考資料として1級の成績が一般に利 用されている 。1 級の受験者で日本の大学への入学を出願している か 、 又は出願を予定している者については 、 主催者は平成6年1月11 日 ( 火 )( 予定 )
にその成績を大学及び受験者に通知する 。 一123一